Государственное учреждение образования

«Быховский центр коррекционно-развивающего обучения и реабилитации»

 

 

 

                                                                  УТВЕРЖДЕНО

                                                                  Директор

                                                                  ГУО «Быховский центр коррекционно-

                                                                  развивающего обучения и реабилитации»

                                                                                                                   А. В. Зычкова 

                                                                                            Приказ от  31.05.2024 г. № 61

 

 

Положение о внутренней системе оценки качества дошкольного  образования

Государственного учреждения образования

«Быховский центр коррекционно-развивающего обучения и реабилитации»

 

1. Общие положения

Настоящее Положение о внутренней системе оценки качества дошкольного образования (далее - ВСОК ЦКРОиР) определяет цели, задачи, принципы, её организационную и функциональную структуру, реализацию (содержание процедур контроля и экспертной оценки качества образования) в Государственном учреждении «Быховский центр коррекционно-развивающего обучения и реабилитации» (далее - ЦКРОиР). Настоящее Положение разработано в соответствии с:

- Кодексом Республики Беларусь об образовании,

- Положением о порядке проведения государственной аккредитации учреждений образования, иных организаций, которым в соответствии с законодательством предоставлено право осуществлять образовательную деятельность, и подтверждения государственной аккредитации,

- Методические рекомендации по организации мониторинга качества специального образования в центре коррекционно-развивающего обучения и реабилитации.

Под ВСОК ЦКРОиР понимается проведение комплекса процедур (контроль, наблюдение, обследование, изучение, анализ) направленных на устранение уровня соответствия или несоответствия требованиям действующего законодательства Республики Беларусь в части обеспечения качества

В настоящем Положении используются следующие термины:

 - Качество образования воспитанников с тяжелыми множественными нарушениями – совокупная характеристика коррекционно-образовательного процесса и образовательных условий, приводящих к образовательному результату, отражающему сформированность жизненных компетенций, позволяющих улучшить качество жизни в возможных для воспитанников с тяжелыми множественными нарушениями пределах.

- Качество условий – выполнение санитарно-гигиенических норм организации образовательного процесса; организация питания в ГУО «Быховский центр коррекционно-развивающего обучения и реабилитации» реализация мер по обеспечению безопасности воспитанников в ходе организации образовательного процесса.

- Оценка качества дошкольного образования воспитанников с тяжелыми множественными нарушениями – определение с помощью диагностических оценочных процедур степени соответствия коррекционно-образовательного процесса и образовательных условий образовательному результату, позволяющему сформировать возможный для дошкольников с ТМН уровень жизненных компетенций

-  Система оценки качества дошкольного образования воспитанников с тяжелыми множественными нарушениями – представляет собой внешнюю оценку объектов образования, т.е. изменения на уровне учреждения, в котором реализуются особые образовательные потребности воспитанника с ТМН, и объектов внутреннего мониторинга, т.е. оценку изменений, происходящих на уровне самого воспитанника с ТМН, характеризующих его качество жизни.

- Критерий – признак, на основании которого производится оценка, классификация оцениваемого объекта.

- Мониторинг в системе образования – комплексное аналитическое отслеживание процессов, определяющих количественно-качественные изменения качества образования, результатом которого является установление степени соответствия измеряемых образовательных результатов, условий их достижения и обеспечение общепризнанной, зафиксированной в нормативных документах и локальных актах системе государственно общественных требований к качеству образования, а также личностным ожиданиям участников образовательного процесса.

- Объекты внешнего мониторинга включают качество коррекционно-образовательного процесса в условиях ЦКРОиР, качество условий освоения учебных программ воспитанниками с ТМН.

- Объектом внутреннего мониторинга являются изменения, происходящие на уровне самого воспитанника с ТМН.

- Измерение – метод регистрации состояния качества образования, а также оценка уровня образовательных достижений, которые имеют стандартизированную форму и содержание которых соответствует реализуемым образовательным программам.

В качестве источников данных для оценки качества коррекционно-образовательного процесса и условий освоения учебных программ воспитанниками в дошкольной группе ЦКРОиР используются анализ следующих критериев:

         - анализ качества учебных программ для центров коррекционно-развивающего обучения и реабилитации, рекомендуемых Министерством образования республики Беларусь;

- качество индивидуальных учебных программ;

- качество коррекционно-развивающей работы;

- качество взаимодействия педагогов и детей;

- качество коррекционно-образовательных событий в ЦКРОиР;

- качество организации социального партнерства;

-качество бюджетного и внебюджетного финансирования дошкольного образования в ЦКРОиР;

- качество материально-технической базы ЦКРОиР;

- качество пространственных ресурсов в ЦКРОиР;

-качество образовательных установок в коллективе, предполагающих наличие образовательной концепции в отношении воспитанников с ТМН;

-качество научно-методического обеспечения образовательного процесса в дошкольной группе ЦКРОиР;

-качество кадровых условий в дошкольных группах ЦКРОиР

-качество психолого-педагогического сопровождения воспитанников с ТМН и их семей.

Предметом оценки становятся методики и технологии, применяемые в коррекционно-образовательном процессе ЦКРОиР, а также модели построения образовательной деятельности.

Настоящееположение,         все    дополнения         и       изменения   к   нему   рассматриваются и принимаются экспертной группой работников ГУО «Быховский центр коррекционно-развивающего обучения и реабилитации», утверждаются приказом директора.

 

2. Основные цель, задачи и принципы ВСОК ЦКРОиР

Цель ВСОК ЦКРОиР – упорядочить систему оценки качества дошкольного образования воспитанников с ТМН, эффективно организовывать коррекционно-педагогический процесс.

Задачи ВСОК ЦКРОиР:

- формирование механизма единой системы сбора, обработки и хранения информации о состоянии качества образования дошкольников с ТМН;

- систематическое отслеживание и анализ состояния системы образования в ГУО «Быховский центр коррекционно-развивающего обучения и реабилитации» для принятия обоснованных и своевременных управленческих решений, направленных на повышение качества дошкольного образования с ТМН;

- устранение эффекта неполноты и неточности информации о качестве образования как на этапе планирования образовательных результатов, так и на этапе оценки эффективности деятельности по достижению соответствующего качества образования.

Основными принципами ВСОК ЦКРОиР являются:

- принцип объективности - оценивание действительных успехов и недостатков работы дошкольной группы ЦКРОиР;

- принцип нормативности – оценивание состояние работы дошкольной группы ЦКРОиР в соответствии с имеющими нормативными правовыми и стратегическими документами;

- принцип критериальности – оценивание каждого направления на основе разработанных критериев и показателей;

- принцип систематичности – планомерное отслеживание изменений;

- принцип открытости - понятное и прозрачное информирование, повышение вовлеченности и ответственности всех субъектов образовательного процесса;

- принцип оптимальности - использования источников первичных данных для определения показателей качества и эффективности образования (с учётом возможностей их многократного использования);

- принцип инструментальности и технологичности используемых показателей (с учётом существующих возможностей сбора данных, методики измерений, анализа и интерпретации данных, подготовленности потребителей к их восприятию);

 -принцип рефлексивности - установление обратной связи с субъектами педагогического процесса;

         - принцип действенности -  реагирование на результаты оценки качества дошкольного образования с ТМН путем принятия управленческих решений.

 

3. Организационная и функциональная структура ВСОК ЦКРОиР

Организационная структура ГУО «Быховский центр коррекционно-развивающего обучения и реабилитации», которая занимается внутренней оценкой качества образования и интерпретацией полученных результатов, включает в себя педагогический коллектив, администрацию ГУО «Быховский центр коррекционно-развивающего обучения и реабилитации», педагогический совет, экспертную группу по сбору, обработке полученной информации.

Педагогический коллектив воспитателей и других специалистов ЦКРОиР:

 - один раз в год проводит самоанализ качества содержания образовательной деятельности ГУО «Быховский ЦКРОиР», проводит       самооценку   профессиональной   квалификации и   качества педагогической работы;

- проводит анкетирование родителей (законных представителей) на                                      предмет определения качества образования в ЦКРОиР;

- готовит анализ результатов деятельности (планирование, педагогическая диагностика).

Администрация ГУО «Быховский ЦКРОиР»:

- формирует блок локальных актов, которые регулируют функционирование ВСОК ЦКРОиР, утверждает их приказом директора ГУО «Быховский центр коррекционно-развивающего обучения и реабилитации» и контролирует их исполнение;

- обеспечивает проведение мониторинговых, социологических и статистических процедур по вопросам качества образования дошкольников с ТМН;

- организует сбор, обработку, хранение и представление информации о состоянии качества образования дошкольников с ТМН на уровне ГУО «Быховский ЦКРОиР»;

- формирует информационно-аналитические материалы по результатам оценки качества образования дошкольников с ТМН в ГУО «Быховский ЦКРОиР»;

- принимает управленческие решения по повышению качества образования на основе анализа результатов, полученных в процессе оценки, реализации ВСОК ЦКРОиР.

Педагогический совет:

- заслушивает информационно-аналитические материалы по результатам оценки качества образования дошкольников с ТМН в ГУО «Быховский ЦКРОиР»;

- принимает решения по повышению качества образования на основе анализа результатов, полученных в процессе оценки качества образования дошкольников с ТМН.

Экспертная группа участвует в разработке системы измерений показателей, характеризующих состояние и динамику качества образования в ГУО «Быховский центр коррекционно-развивающего обучения и реабилитации»; осуществляет сбор и обработку полученной информации о состоянии качества образования в ГУО «Быховский ЦКРОиР»; составляет итоговые отчёты о состоянии качества образования в ГУО «Быховский ЦКРОиР» (самоанализ). Состав членов группы набирается на добровольной основе из числа работников ГУО «Быховский центр коррекционно-развивающего обучения и реабилитации». Форма отчетности определяется членами Группы и согласовывается с руководителем ГУО «Быховский ЦКРОиР». Срок действия Группы определяется содержанием плана-задания. Экспертная группа прекращает функционирование после отчета на педагогическом совете ГУО «Быховский ЦКРОиР» об итоговых    результатах своей деятельности.

 

4.Реализация ВСОК ЦКРОиР

Объектом оценки внутренней системы качества образования является соблюдение обязательных требований рекомендуемых Министерством образования Республики Беларусь.

Показатели и листы оценивания, по которым организуется ВСОК ЦКРОиР представлены в приложении № 1 к данному положению. Обязательной процедурой оценки качества ЦКРОиР являются листы самооценки профессиональной квалификации и качества педагогической работы педагогов и руководителя ГУО «Быховский ЦКРОиР» (по анкетам). Для осуществления процедуры ВСОК ЦКРОиР составляется план её функционирования на учебный год, в котором определяются формы, направления, сроки, порядок проведения оценки качества образования, её периодичность, ответственные и исполнители. План внутреннего мониторинга является составной частью планирования деятельности ГУО «Быховский ЦКРОиР» на учебный год. Процедура проведения ВСОК ЦКРОиР предполагает следующий алгоритм действий:

- сбор информации на основе используемых методик;

- анализ и обработка полученных данных, сопоставление с нормативными показателями;

- рассмотрение полученных результатов на педагогическом совете ГУО «Быховский ЦКРОиР»;

- выявление         влияющихна      качество     образования       факторов,  принятие управленческих решений по устранению отрицательных последствий;

-формулирование основных стратегических направлений развития образовательного процесса на основе анализа полученных данных (разработка плана и/или программы развития ГУО «Быховский ЦКРОиР»).

Результаты оценки оформляются в оценочных листах, схемах, графиках, таблицах, диаграммах, отражаются в справочно-аналитических материалах, содержащих констатирующую часть, выводы и конкретные реально выполнимые рекомендации с указанием сроков исполнения и ответственных исполнителей.

Результаты анализа данных ВСОК ЦКРОиР могут быть использованы для составления ежегодного отчёта ГУО «Быховский ЦКРОиР» о результатах самоанализа деятельности.

 

5.Методы оценки качества образования воспитанников с ТМН

          - Изучения представленных материалов самоанализа

- Изучение нормативно-правовой документации

- Анализ программного, учебно-методического и кадрового обеспечения

- Метод анализа документов

- Метод экспертных оценок

- Наблюдение, экспертиза предметно-развивающей среды

- Анкетирование педагогов и родителей воспитанников

- Беседа

- Анализ результатов деятельности (планирование, педагогическая диагностика)

 

6.Подведение итогов, ответственность и делопроизводство

6.1 Придание гласности результатам оценки качества дошкольного образования в условиях ЦКРОиР осуществляется путём предоставления информации посредством размещения отчёта о самоанализе на официальном сайте ГУО «Быховский ЦКРОиР».

6.2 Лица, осуществляющие оценку качества образования в ГУО «Быховский ЦКРОиР» несут ответственность за достоверность излагаемых фактов, представляемых в справках по итогам оценки.

6.3. Результаты ВСОК ЦКРОиР (информационно-аналитические справки, таблицы, диаграммы и др.) оформляются на бумажных и электронных носителях и хранятся в течение трёх лет.

6.4. По истечении срока хранения документация по результатам ВСОК ЦКРОиР передаётся в архив ГУО «Быховский ЦКРОиР».

 

7.Заключительные положения

7.1. Настоящее Положение является локальным нормативным актом ГУО «Быховский центр коррекционно-развивающего обучения и реабилитации».

7.2. Все изменения и дополнения, вносимые в настоящее Положение оформляются в письменной форме в соответствии с законодательством Республики Беларусь

7.3. После  принятия   Положения         в        новой         редакции   данная         редакция     автоматически утрачивает силу.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение № 1кПоложениюоВСОКЦКРОиР

 

ИнструментарийдляпроведенияпроцедурыВСОКЦКРОиР

 

ОЦЕНОЧНЫЙ ЛИСТ № 1

 

Эксперт	Дата наблюдения Дата изучения материалов __________________________ Дата предоставления экспертного заключения ___________
Дошкольная группа (наименование ЦКРОиР)  ГУО «Быховский центр коррекционно-развивающего обучения и реабилитации»	Число детей в группе (всего) _______________________ Возраст самого старшего ребенка (лет, месяцев)_______ Возраст самого младшего ребенка (лет, месяцев)  Разбивка по видам нарушений: _______________________________________________ Количество детей во время наблюдения _____________
	Время начала наблюдения _________________________ Время окончания наблюдения ______________________ Время начала интервью ____________________________ Время окончания интервью _________________________ Время начала интервью ____________________________ Время окончания интервью _________________________

 

1. Оценивая тот или иной показатель, всегда начинайте с уровня 1(неудовлетворительно) и продвигайтесьвверхдо тех пор,  пока нeдостигнитекорректнойоценки.

'Втекстеиспользуютсяследующиеобозначения:Д(да);Н(нет);НП(неприменимо).

2. Оценки выставляются следующим  образом:
   • оценка1ставится втомслучае,еслиполюбомуизиндикаторов,размещенныхподцифрой1,полученответ«Да»;
   • оценка 2 ставится при наличии ответов«Нет»по всем индикаторам,размещеннымподцифрой1,иналичииответов «Да»какминимумдляполовиныиндикаторовподцифрой3;
   • оценка3 ставитсяв случаеответов«Нет»повсем индикаторамподцифрой1  и  ответов  «Да»  для  всех  индикаторовподцифрой3;
   • оценка 4 ставится при наличии ответов «Да» по всем индикаторампод цифрой3 и ответов«Да»какминимумдляполовиныиндикаторов,перечисленныхподцифрой5;
   • оценка 5 ставитсяпри наличииответов«Да»по всем индикаторамподцифрой5;
   • оценка 6 ставитсяпри наличииответов«Да»по всем индикаторамподцифрой5иответов«Да»какминимумдляполовиныиндикаторовподцифрой7;
   • оценка 7 ставится при наличии положительных ответов повсеминдикаторамподцифрой7;
   • оценка НП может выставляться для индикаторов или показателей в целом только в тех случаях, когда она явно предусматриваетсявшкалеи воценочномлисте.Те индикаторы, которые получают оценкуНП, нe учитываютсяприопределении оценки для соответствующего показателя,а показатели,оцененные как НП, не учитываются при рас-четерезультатовпоподшкаламишкалевцелом.
3. Длярасчета средних оценок по каждой подшкале следует сложитьбаллы по каждому оцененному показателю в подшкале  и разделить на количество таких показателей. Итоговая средняя оценка по всей шкале рассчитывается как сумма балловпо всем показателям шкалы, получившим оценку, разделенная наколичествоэтихпоказателей.

 

1. ОЦЕНКА КАЧЕСТВА КОРРЕКЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ДОШКОЛЬНЫХ ГРУППАХ ЦКРОиР

1.1 Режимные моменты в течение дня

1.1.1 Встреча/прощание    1 2 3 4 5 6 7 Примечание   да нет   да нет   да нет   да нет 1.1     3.1     5.1     7.1     1.2     3.2     5.2     7.2     1.3     3.3     5.3     7.3

1.1.2 Прием пищи 1 2 3 4 5 6 7 Примечание   да нет   да нет   да нет   да нет 1.1     3.1     5.1     7.1     1.2     3.2     5.2     7.2     1.3     3.3     5.3           1.4     3.4     5.4                       5.5

1.1.3 Сон 1 2 3 4 5 6 7 Примечание   да нет   да нет   да нет   да нет 1.1     3.1     5.1     7.1     1.2     3.2     5.2     7.2     1.3     3.3     5.3           1.4     3.4

1.1.4Личная гигиена, пользование туалетом 1 2 3 4 5 6 7 Примечание   да нет   да нет   да нет   да нет 1.1     3.1     5.1     7.1     1.2     3.2     5.2     7.2     1.3     3.3     5.3           1.4     3.4                       3.5                       3.6

1.1.5 Прогулка 1 2 3 4 5 6 7 Примечание   да нет   да нет   да нет   да нет 1.1     3.1     5.1     7.1     1.2     3.2     5.2     7.2                 5.3     7.3                 5.4

1.1.6 Индивидуальная деятельность воспитанников (свободная деятельность) 1 2 3 4 5 6 7 Примечание   да нет   да нет   да нет   да нет 1.1     3.1     5.1     7.1     1.2     3.2     5.2     7.2     1.3     3.3     5.3     7.3     1.4     3.4     5.4                       5.5                       5.6                       5.7                       5.8

1.1.7 Структурированность распорядка дня 1 2 3 4 5 6 7 Примечание   да нет   да нет   да нет   да нет 1.1     3.1     5.1     7.1     1.2     3.2     5.2     7.2           3.3           7.3           3.4

А. Общая оценка по подшкале (показатели 1.1.1 – 1.1.7)    В. кол-во показателей при оценке 7 Средний балл: (А: В)

1.2 Специально организованная деятельность воспитанников

1.2.1 Самообслуживание 1 2 3 4 5 6 7 Примечание   да нет   да нет   да нет   да нет 1.1     3.1     5.1     7.1     1.2     3.2     5.2     7.2     1.3     3.3     5.3     7.3     1.4     3.4     5.4     7.4     1.5     3.5     5.5     7.5     1.6     3.6           7.6     1.7     3.7                 1.8     3.8                 1.9     3.9

1.2.2 Коммуникация      1 2 3 4 5 6 7 Примечание   да нет   да нет   да нет   да нет 1.1     3.1     5.1     7.1     1.2     3.2     5.2     7.2     1.3     3.3     5.3     7.3     1.4     3.4     5.4     7.4     1.5     3.5           7.5     1.6     3.6                 1.7     3.7                 1.8                       1.9

1.2.3 Сенсорная стимуляция 1 2 3 4 5 6 7 Примечание   да нет   да нет   да нет   да нет 1.1     3.1     5.1     7.1     1.2     3.2     5.2     7.2     1.3     3.3     5.3     7.3     1.4     3.4     5.4     7.4     1.5     3.5     5.5     7.5     1.6     3.6     5.6     7.6     1.7     3.7                 1.8     3.8                 1.9     3.9

1.2.4 Предметная деятельность 1 2 3 4 5 6 7 Примечание   да нет   да нет   да нет   да нет 1.1     3.1     5.1     7.1     1.2     3.2     5.2     7.2     1.3     3.3     5.3     7.3     1.4     3.4     5.4     7.4     1.5     3.5     5.5     7.5     1.6     3.6                 1.7     3.7                 1.8     3.8                 1.9     3.9

1.2.5 Я и мир 1 2 3 4 5 6 7 Примечание   да нет   да нет   да нет   да нет 1.1     3.1     5.1     7.1     1.2     3.2     5.2     7.2     1.3     3.3     5.3     7.3     1.4     3.4     5.4     7.4     1.5     3.5     5.5           1.6     3.6                 1.7     3.7                 1.8     3.8                 1.9     3.9

1.2.6 Игра 1 2 3 4 5 6 7 Примечание   да нет   да нет   да нет   да нет 1.1     3.1     5.1     7.1     1.2     3.2     5.2     7.2     1.3     3.3     5.3     7.3     1.4     3.4     5.4     7.4 +   1.5     3.5                 1.6     3.6                 1.7     3.7                 1.8                       1.9                       1.10                       1.2.7 Изобразительная деятельность 1 2 3 4 5 6 7 Примечание   да нет   да нет   да нет   да нет 1.1     3.1     5.1     7.1     1.2     3.2     5.2     7.2     1.3     3.3     5.3     7.3     1.4     3.4     5.4     7.4     1.5     3.5     5.5           1.6     3.6                 1.7                       1.8                       1.9                       1.10

1.2.8 Музыкально-ритмические занятия 1 2 3 4 5 6 7 Примечание   да нет   да нет   да нет   да нет 1.1     3.1     5.1     7.1     1.2     3.2     5.2     7.2     1.3     3.3     5.3     7.3     1.4     3.4     5.4     7.4     1.5     3.5                 1.6                       1.7                       1.8                       1.9

1.2.9 Адаптивная физическая культура 1 2 3 4 5 6 7 Примечание   да нет   да нет   да нет   да нет 1.1     3.1     5.1     7.1     1.2     3.2     5.2     7.2     1.3     3.3     5.3     7.3     1.4     3.4     5.4     7.4     1.5     3.5     5.5           1.6                       1.7                       1.8

1.2.10 Коррекционные занятия 1 2 3 4 5 6 7 Примечание   да нет   да нет   да нет   да нет 1.1     3.1     5.1     7.1     1.2     3.2     5.2     7.2     1.3     3.3     5.3     7.3     1.4     3.4     5.4     7.4     1.5     3.5     5.5     7.5     1.6     3.6     5.6           1.7     3.7                 1.8     3.8                 1.9     3.9                 1.10                       1.11

А. Общая оценка по подшкале (показатели 1.2.1 – 1.2.10)      В. кол-во показателей при оценке     Средний балл: (А: В)

1.3 Качество взаимодействия педагогов и детей

1.3.1 Обстановка эмоционального комфорта и благополучия 1 2 3 4 5 6 7 Примечание   да нет   да нет   да нет   да нет 1.1     3.1     5.1     7.1     1.2     3.2     5.2     7.2     1.3     3.3

1.3.2 Педагогически целесообразная атмосфера взаимодействий в группе 1 2 3 4 5 6 7 Примечание   да нет   да нет   да нет   да нет 1.1     3.1     5.1     7.1     1.2     3.2     5.2     7.2     1.3     3.3     5.3     7.3     1.4     3.4     5.4           1.5     3.5     5.5           1.6     3.6     5.6           1.7     3.7                 1.8

А. Общая оценка по подшкале (показатели 1.3.1 – 1.3.2)____ В. кол-во показателей при оценке _ _ Средний балл: (А: В)

1.4 Качество коррекционно-образовательных событий в ЦКРОиР

1.4.1 Мероприятия 1 2 3 4 5 6 7 Примечание   да нет   да нет   да нет   да нет 1.1     3.1     5.1     7.1     1.2     3.2     5.2     7.2     1.3                 7.3

1.4.2 Вовлечение родителей в коррекционно-образовательный процесс ЦКРОиР 1 2 3 4 5 6 7 Примечание   да нет   да нет   да нет   да нет 1.1     3.1     5.1     7.1           3.2     5.2     7.2           3.3     5.3     7.3

А. Общая оценка по подшкале (показатели 1.4.1 – 1.4.2)___ В. кол-во показателей при оценке ___ Средний балл: (А: В) __

1.5 Оценка удовлетворённости субъектов образовательного процесса качеством коррекционно-образовательного процесса

1.5.1 Динамика удовлетворённости родителей качеством коррекционно-образовательного процесса 1 2 3 4 5 6 7 Примечание Результаты просчитываются по анкете каждого педагога. Затем суммируются все баллы и делятся на количество анкет.   да нет   да нет   да нет   да нет 1.1     3.1     5.1     7.1     1.2     3.2     5.2     7.2     1.3     3.3     5.3     7.3     1.4     3.4     5.4     7.4     1.5     3.5     5.5     7.5     1.6     3.6     5.6     7.6     1.7     3.7     5.7     7.7     1.8     3.8     5.8     7.8     1.9     3.9     5.9     7.9     1.10     3.10     5.10     7.10     1.11     3.11     5.11     7.11     1.12     3.12     5.12     7.12     1.13     3.13     5.13     7.13     1.14     3.14     5.14     7.14     1.15     3.15     5.15     7.15     1.16     3.16     5.16     7.16     1.17     3.17     5.17     7.17     1.18     3.18     5.18     7.18     1.19     3.19     5.19     7.19     1.20     3.20     5.20     7.20     1.21     3.21     5.21     7.21     1.22     3.22     5.22     7.22     1.23     3.23     5.23     7.23

1.5.2 Динамика удовлетворённости педагогов качеством коррекционно-образовательного процесса 1 2 3 4 5 6 7 Примечание Результаты просчитываются по анкете каждого педагога. Затем суммируются все баллы и делятся на количество анкет.   да нет   да нет   да нет   да нет 1.1     3.1     5.1     7.1     1.2     3.2     5.2     7.2     1.3     3.3     5.3     7.3     1.4     3.4     5.4     7.4     1.5     3.5     5.5     7.5     1.6     3.6     5.6     7.6     1.7     3.7     5.7     7.7     1.8     3.8     5.8     7.8     1.9     3.9     5.9     7.9     1.10     3.10     5.10     7.10     1.11     3.11     5.11     7.11     1.12     3.12     5.12     7.12     1.13     3.13     5.13     7.13     1.14     3.14     5.14     7.14     1.15     3.15     5.15     7.15     1.16     3.16     5.16     7.16     1.17     3.17     5.17     7.17     1.18     3.18     5.18     7.18     1.19     3.19     5.19     7.19     1.20     3.20     5.20     7.20     1.21     3.21     5.21     7.21     1.22     3.22     5.22     7.22     1.23     3.23     5.23     7.23

А. Общая оценка по подшкале (показатели 1.5.1 – 1.5.2)____ В. кол-во показателей при оценке ___ Средний балл: (А: В) ____

 

ОЦЕНОЧНЫЙ ЛИСТ № 2

 

Эксперт	Дата наблюдения Дата изучения материалов __________________________ Дата предоставления экспертного заключения ___________
Дошкольная группа (наименование ЦКРОиР)  ГУО «Быховский центр коррекционно-развивающего обучения и реабилитации»	Число детей в группе (всего) _______________________ Возраст самого старшего ребенка (лет, месяцев)_ Возраст самого младшего ребенка (лет, месяцев) Разбивка по видам нарушений: ________________________________________________ ________________________________________________ Количество детей во время наблюдения _____________
	Время начала наблюдения _________________________ Время окончания наблюдения ______________________ Время начала интервью ____________________________ Время окончания интервью _________________________ Время начала интервью ____________________________ Время окончания интервью _________________________

 

4. Оценивая тот или иной показатель, всегда начинайте с уровня 1(неудовлетворительно) и продвигайтесьвверхдо тех  пор,  пока нeдостигнитекорректнойоценки.

'Втекстеиспользуютсяследующиеобозначения:Д(да);Н(нет);НП(неприменимо).

5. Оценки  выставляются  следующим  образом:
   • оценка1ставится втомслучае,еслиполюбомуизиндикаторов,размещенныхподцифрой1,полученответ«Да»;
   • оценка 2 ставится при наличии ответов«Нет»по всем индикаторам,размещеннымподцифрой1,иналичииответов «Да»какминимумдляполовиныиндикаторовподцифрой3;
   • оценка3 ставитсяв случаеответов«Нет»повсем  индикаторамподцифрой1  и  ответов  «Да»  для  всех  индикаторовподцифрой3;
   • оценка 4 ставится при наличии ответов «Да» по всем индикаторампод цифрой3 и ответов«Да»какминимумдляполовиныиндикаторов,перечисленныхподцифрой5;
   • оценка 5 ставитсяпри наличииответов«Да»по всем индикаторамподцифрой5;
   • оценка 6 ставитсяпри наличииответов«Да»по всем индикаторамподцифрой5иответов«Да»какминимумдляполовиныиндикаторовподцифрой7;
   • оценка 7 ставится при наличии положительных ответов повсеминдикаторамподцифрой7;
   • оценка НП может выставляться для индикаторов или показателей в целом только в тех случаях, когда она явно пред-усматриваетсявшкалеи воценочномлисте.Те индикаторы, которые получают оценкуНП, нe учитываютсяприопределении оценки для соответствующего  показателя,а показатели,оцененные как НП, не учитываются при рас-четерезультатовпоподшкаламишкалевцелом.
6. Длярасчета средних оценок по каждой подшкале следует сложитьбаллы по каждому оцененному показателю в подшкале  и разделить на количество таких показателей. Итоговая средняя оценка по всей шкале рассчитывается как сумма балловпо всем показателям шкалы, получившим оценку, разделенная наколичествоэтихпоказателей.

 

ОЦЕНКА КАЧЕСТВА УСЛОВИЙ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНЫХ ПРОГРАММ ВОСПИТАННИКАМИ  С ТЯЖЕЛЫМИ МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ

2.1 Качество финансирования дошкольного образования в ЦКРОиР

2.1.1 Бюджетное финансирование дошкольного образования в ЦКРОиР    1 2 3 4 5 6 7 Примечание   да нет   да нет   да нет   да нет 1.1     3.1     5.1     7.1     1.2     3.2     5.2     7.2     1.3     3.3           7.3     1.4     3.4                 1.5     3.5                 1.6     3.6                 1.7     3.7                 1.8     3.8

2.1.2 Внебюджетное финансирование дошкольного образования в ЦКРОиР 1 2 3 4 5 6 7 Примечание   да нет   да нет   да нет   да нет 1.1     3.1     5.1     7.1     1.2     3.2     5.2     7.2           3.3     5.3     7.3           3.4           7.4

А. Общая оценка по подшкале (показатели 2.1.1 – 2.1.2)____ В. кол-во показателей при оценке ___ Средний балл: (А: В) ___

2.2  Качество материально-технического обеспечения,  необходимого для реализации учебной программы в дошкольном отделении ЦКРОиР, организация пространства

2.2.1         Сведения о материально-технической базе 1 2 3 4 5 6 7 Примечание   да нет   да нет   да нет   да нет 1.1     3.1     5.1     7.1     1.2     3.2     5.2     7.2           3.3     5.3     7.3           3.4     5.4     7.4                 5.5     7.5                 5.6     7.6                 5.7     7.7                 5.8     7.8                 5.9     7.9                       7.10                       7.11

2.2.2                Групповое помещение 1 2 3 4 5 6 7 Примечание   да нет   да нет   да нет   да нет 1.1     3.1     5.1     7.1     1.2     3.2     5.2     7.2     1.3     3.3     5.3     7.3     1.4     3.4     5.4     7.4     1.5     3.5     5.5                 3.6     5.6                 3.7     5.7                       5.8

2.2.3                Мебель 1 2 3 4 5 6 7 Примечание   да нет   да нет   да нет   да нет 1.1     3.1     5.1     7.1     1.2     3.2     5.2     7.2           3.3     5.3     7.3

2.2.4 Средства обучения и оборудование 1 2 3 4 5 6 7 Примечание   да нет   да нет   да нет   да нет 1.1     3.1     5.1     7.1     1.2     3.2     5.2     7.2     1.3     3.3     5.3     7.3     1.4     3.4     5.4     7.4

2.2.5    Санитарно-гигиеническая комната 1 2 3 4 5 6 7 Примечание   да нет   да нет   да нет   да нет 1.1     3.1     5.1     7.1     1.2     3.2     5.2     7.2     1.3     3.3                       3.4

2.2.6    Спальня 1 2 3 4 5 6 7 Примечание   да нет   да нет   да нет   да нет 1.1     3.1     5.1     7.1     1.2     3.2                 1.3     3.3                 1.4     3.4                 1.5     3.5                 1.6     3.6                 1.7     3.7                 1.8     3.8

2.2.7    Приемная-раздевалка 1 2 3 4 5 6 7 Примечание   да нет   да нет   да нет   да нет 1.1     3.1     5.1     7.1     1.2     3.2     5.2     7.2     1.3     3.3     5.3     7.3           3.4

2.2.8    Вестибюль, лестница 1 2 3 4 5 6 7 Примечание   да нет   да нет   да нет   да нет 1.1     3.1     5.1     7.1     1.2     3.2     5.2     7.2     1.3     3.3     5.3     7.3           3.4           7.4           3.5           7.5           3.6           7.6

2.2.9    Помещения для коррекционной работы, для работы педагога-психолога, педагога социального, учителя-дефектолога 1 2 3 4 5 6 7 Примечание   да нет   да нет   да нет   да нет 1.1     3.1     5.1     7.1     1.2     3.2     5.2     7.2     1.3     3.3     5.3     7.3           3.4     5.4                 3.5     5.5                 3.6     5.6

2.2.10.Помещения физкультурно-оздоровительного назначения (зал для музыкальных занятий, сенсорная комната, зал физической реабилитации (для занятий адаптивной физкультурой), бассейн) 1 2 3 4 5 6 7 Примечание   да нет   да нет   да нет   да нет 1.1     3.1     5.1     7.1     1.2     3.2     5.2     7.2     1.3     3.3     5.3                 3.4     5.4                 3.5     5.5                       5.6                       5.7

2.2.11.Зона для прогулок (игровая площадка) 1 2 3 4 5 6 7 Примечание   да нет   да нет   да нет   да нет 1.1     3.1     5.1     7.1     1.2     3.2     5.2     7.2     1.3     3.3     5.3     7.3     1.4     3.4                 1.5     3.5                 1.6     3.6

2.2.12                       Предметные и пространственные ресурсы, обеспечивающие удовлетворение особых образовательных потребностей воспитанников с тяжелыми множественными нарушениями 1 2 3 4 5 6 7 Примечание   да нет   да нет   да нет   да нет 1.1     3.1     5.1     7.1     1.2     3.2     5.2           1.3     3.3

А. Общая оценка по подшкале (показатели 2.2.1 – 2.2.12)___ В. кол-во показателей при оценке ___ Средний балл: (А: В) _

2.3             Качество научно-методического обеспечения образовательного процесса в дошкольной группе ЦКРОиР

2.3.1 Наличие образовательной концепции воспитанников с ТМН в ЦКРОиР 1 2 3 4 5 6 7 Примечание   да нет   да нет   да нет   да нет 1.1   + 3.1   + 5.1 +   7.1   +       3.2 +   5.2 +   7.2 +

2.3.2 Учебно-программная документация 1 2 3 4 5 6 7 Примечание   да нет   да нет   да нет   да нет 1.1     3.1     5.1     7.1     1.2     3.2     5.2     7.2     1.3     3.3     5.3           1.4     3.4     5.4           1.5     3.5     5.5           1.6     3.6     5.6           1.7     3.7                 1.8     3.8

2.3.3 Обеспеченность методическими материалами 1 2 3 4 5 6 7 Примечание   да нет   да нет   да нет   да нет 1.1     3.1     5.1     7.1     1.2     3.2     5.2     7.2                       7.3

2.3.4 Наличие методической и педагогической продукции у педагогов 1 2 3 4 5 6 7 Примечание   да нет   да нет   да нет   да нет 1.1     3.1     5.1     7.1     1.2     3.2     5.2     7.2                       7.3                       7.4

2.3.5 Участие в профессиональных конкурсах 1 2 3 4 5 6 7 Примечание   да нет   да нет   да нет   да нет 1.1     3.1     5.1     7.1           3.2     5.2     7.2                       7.3

2.3.6 Наличие системной работы с молодыми специалистами 1 2 3 4 5 6 7 Примечание   да нет   да нет   да нет   да нет 1.1     3.1     5.1     7.1           3.2     5.2     7.2                 5.3     7.3                 5.4

А. Общая оценка по подшкале (показатели 2.3.1 – 2.3.6)___ В. кол-во показателей при оценке __ Средний балл: (А: В)

2.4             Качество кадровых условий в дошкольных группах ЦКРОиР

2.4.1 Должностной состав специалистов в дошкольных группах 1 2 3 4 5 6 7 Примечание   да нет   да нет   да нет   да нет 1.1     3.1     5.1     7.1           3.2     5.2     7.2           3.3     5.3                 3.4     5.4                       5.5

2.4.2 Уровень квалификации персонала 1 2 3 4 5 6 7 Примечание   да нет   да нет   да нет   да нет 1.1     3.1     5.1     7.1     1.2     3.2     5.2     7.2                       7.3

А. Общая оценка по подшкале (показатели 2.4.1 – 2.4.2)___ В. кол-во показателей при оценке ___ Средний балл: (А: В) _

2.5 Качество психолого-педагогического сопровождения воспитанников с ТМН и их семей

2.5.1 Количественный и качественный состав дошкольной группы 1 2 3 4 5 6 7 Примечание   да нет   да нет   да нет   да нет 1.1     3.1     5.1     7.1     1.2     3.2     5.2     7.2     1.3     3.3     5.3     7.3

2.5.2 Командное взаимодействие специалистов психолого-педагогического сопровождения 1 2 3 4 5 6 7 Примечание   да нет   да нет   да нет   да нет 1.1     3.1     5.1     7.1     1.2     3.2     5.2     7.2     1.3     3.3     5.3     7.2

2.5.3 Взаимодействие между педагогами и семьей воспитанника с ТМН   1 2 3 4 5 6 7 Примечание   да нет   да нет   да нет   да нет 1.1     3.1     5.1     7.1     1.2     3.2     5.2     7.2     1.3     3.3     5.3                 3.4     5.4                 3.5     5.5                 3.6                       3.7

А. Общая оценка по подшкале (показатели 2.5.1 – 2.5.3)___ В. кол-во показателей при оценке ___ Средний балл: (А: В) ____

2.6 Условия для персонала

2.6.1 Условия для личных потребностей персонала 1 2 3 4 5 6 7 Примечание   да нет   да нет   да нет   да нет 1.1     3.1     5.1     7.1           3.2     5.2                 3.3

2.6.2 Возможности для профессионального роста 1 2 3 4 5 6 7 Примечание   да нет   да нет   да нет   да нет 1.1     3.1     5.1     7.1     1.2     3.2     5.2     7.2     1.3     3.3     5.3           1.4     3.4     5.4

2.6.3  Сопровождение работы и оценка персонала со стороны руководства 1 2 3 4 5 6 7 Примечание   да нет   да нет   да нет   да нет 1.1     3.1     5.1     7.1     1.2     3.2     5.2     7.2                 5.3                       5.4

А. Общая оценка по подшкале (показатели 2.6.1 – 2.6.3)___ В. кол-во показателей при оценке __ Средний балл: (А: В) _____

2.7 Оценка удовлетворённости субъектов образовательного процесса качеством условий освоения учебных программ

2.7.1 Удовлетворённость родителей качеством условий освоения учебных программ 1 2 3 4 5 6 7 Примечание Результаты просчитываются по анкете каждого родителя. Затем суммируются все баллы и делятся на количество анкет.   да нет   да нет   да нет   да нет 1.1     3.1     5.1     7.1     1.2     3.2     5.2     7.2     1.3     3.3     5.3     7.3     1.4     3.4     5.4     7.4     1.5     3.5     5.5     7.5     1.6     3.6     5.6     7.6     1.7     3.7     5.7     7.7     1.8     3.8     5.8     7.8     1.9     3.9     5.9     7.9     1.10     3.10     5.10     7.10     1.11     3.11     5.11     7.11     1.12     3.12     5.12     7.12     1.13     3.13     5.13     7.13     1.14     3.14     5.14     7.14     1.15     3.15     5.15     7.15     1.16     3.16     5.16     7.16     1.17     3.17     5.17     7.17

2.7.2 Удовлетворённость педагогов качеством условий освоения учебных программ 1 2 3 4 5 6 7 Примечание Результаты просчитываются по анкете каждого педагога. Затем суммируются все баллы и делятся на количество анкет.   да нет   да нет   да нет   да нет 1.1     3.1     5.1     7.1     1.2     3.2     5.2     7.2     1.3     3.3     5.3     7.3     1.4     3.4     5.4     7.4     1.5     3.5     5.5     7.5     1.6     3.6     5.6     7.6     1.7     3.7     5.7     7.7     1.8     3.8     5.8     7.8     1.9     3.9     5.9     7.9     1.10     3.10     5.10     7.10     1.11     3.11     5.11     7.11     1.12     3.12     5.12     7.12     1.13     3.13     5.13     7.13     1.14     3.14     5.14     7.14     1.15     3.15     5.15     7.15     1.16     3.16     5.16     7.16     1.17     3.17     5.17     7.17     1.18     3.18     5.18     7.18     1.19     3.19     5.19     7.19     1.20     3.20     5.20     7.20     1.21     3.21     5.21     7.21

А. Общая оценка по подшкале (показатели 2.7.1 – 2.7.2)____ В. кол-во показателей при оценке ___ Средний балл: (А: В) _

 

ОЦЕНОЧНЫЙ ЛИСТ № 3

 

Эксперт	Дата наблюдения Дата изучения мониторинговых материалов _____________________________________________ Дата предоставления экспертного заключения ___________
Дошкольная группа (наименование ЦКРОиР)  ГУО «Быховский центр коррекционно-развивающего обучения и реабилитации»	Число детей в группе (всего) ________________________ Возраст самого старшего ребенка (лет, месяцев) Возраст самого младшего ребенка (лет, месяцев) _ ФИО Дата рождения Нарушение С какого времени посещает группу                                 Количество детей во время наблюдения _____________
	Время начала наблюдения _________________________ Время окончания наблюдения ______________________ Время начала интервью ____________________________ Время окончания интервью _________________________ Время начала интервью ____________________________ Время окончания интервью _________________________

 

ОЦЕНКА КАЧЕСТВА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНЫХ ПРОГРАММ ВОСПИТАННИКАМИ С ТЯЖЕЛЫМИ МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ

3.1   Динамика сформированности жизненных компетенций у воспитанника с ТМН

Уровень сформированности функциональной компетенции (количество воспитанников) - Уровень сформированности под-держивающе-коммуникативной компетенции (количество воспитанников)- Уровень сформированности ситуационно-поведенческой компетенции (количество воспитанников) -   3.1.1 критический        3.1.2 очень низкий 3.1.3 низкий 3.1.4 достаточный 3.1.1 критический 3.1.2 очень низкий 3.1.3 низкий 3.1.4 достаточный 3.1.1 критический 3.1.2 очень низкий 3.1.3 низкий 3.1.4 достаточный

3.2   Динамика сформированности жизненных компетенций у воспитанника с ТМН

Динамика сформированности функциональной компетенции Динамика сформированности поддерживающе-коммуникатив-ной компетенции Динамика  сформированности ситуационно-поведенческой компетенции   3.2.1отрицательная динамика 3.2.2 нулевая динамика      3.2.3 репродуктивная динамика 3.2.4 продуктивная динамика   3.2.1отрицательная динамика 3.2.2 нулевая динамика 3.2.3 репродуктивная динамика 3.2.4 продуктивная динамика 3.2.1 отрицательная динамика 3.2.2 нулевая динамика 3.2.3 репродуктивная динамика 3.2.4 продуктивная динамика

Вывод по 3.1 и 3.2  (количество воспитанников с соответствующими уровнями):  критический уровень функционирования с нулевой динамикой сформированности жизненных компетенций ___ очень низкий уровень функционирования с отрицательной динамикой сформированности жизненных компетенций ___ очень низкий уровень функционирования с нулевой динамикой сформированности жизненных компетенций____ очень низкий уровень функционирования с репродуктивной динамикой сформированности жизненных компетенций ___ низкий уровень функционирования с отрицательной динамикой сформированности жизненных компетенций ___ низкий уровень функционирования с нулевой динамикой сформированности жизненных компетенций ___ низкий уровень функционирования с репродуктивной динамикой сформированности жизненных компетенций __ низкий уровень функционирования с продуктивной динамикой сформированности жизненных компетенций ___ достаточный уровень функционирования с отрицательной динамикой сформированности жизненных компетенций ___ достаточный уровень функционирования с нулевой динамикой сформированности жизненных компетенций ___ достаточный уровень функционирования с репродуктивной динамикой сформированности жизненных компетенций ___ достаточный уровень функционирования с продуктивной динамикой сформированности жизненных компетенций __

3.3 Оценка удовлетворённости субъектов образовательного процесса качеством результатов освоения учебных программ

3.3.1 Удовлетворённость родителей качеством результатов  освоения учебных программ 1 2 3 4 5 6 7 Примечание Результаты просчитываются по анкете каждого родителя. Затем суммируются все баллы и делятся на количество анкет.   да нет   да нет   да нет   да нет 1.1     3.1     5.1     7.1     1.2     3.2     5.2     7.2     1.3     3.3     5.3     7.3     1.4     3.4     5.4     7.4     1.5     3.5     5.5     7.5     1.6     3.6     5.6     7.6     1.7     3.7     5.7     7.7     1.8     3.8     5.8     7.8

3.3.2 Удовлетворённость педагогов качеством результатов  освоения учебных программ 1 2 3 4 5 6 7 Примечание Результаты просчитываются по анкете каждого педагога. Затем суммируются все баллы и делятся на количество анкет.   да нет   да нет   да нет   да нет 1.1     3.1     5.1     7.1     1.2     3.2     5.2     7.2     1.3     3.3     5.3     7.3     1.4     3.4     5.4     7.4     1.5     3.5     5.5     7.5     1.6     3.6     5.6     7.6     1.7     3.7     5.7     7.7     1.8     3.8     5.8     7.8

А. Общая оценка по подшкале (показатели 3.3.1 – 3.3.2)__ В. кол-во показателей при оценке __ Средний балл: (А: В) ____

 

Оценка качества результатов освоения учебных программ воспитанниками в ЦКРОиР	3.1Уровень функционирования воспитанника с ТМН	3.1.1критический 3.1.2 очень низкий 3.1.3 низкий 3.1.4 достаточный	мониторинг наблюдение беседа с родителями и педагогами
	3.2Динамика сформированности жизненных компетенций у воспитанника с ТМН	3.2.1 отрицательная динамика 3.2.2 нулевая динамика 3.2.3 репродуктивная динамика 3.2.4 продуктивная динамика	мониторинг наблюдение беседа с родителями и педагогами
	3.3 Оценка удовлетворён-ности субъектов образова-тельного процесса качест-вом результатов освоения учебных программ	3.3.1 Удовлетворённость родителей качеством результатов  освоения учебных программ 3.3.2 Удовлетворённость педагогов качеством результатов  освоения учебных программ	опрос, анкетирование, индивидуальные беседы

 

СПРАВОЧНО: На основании мониторинговых карт по всем образовательным областям определяется состояние трех видов компетенций: функциональной, поддерживающее-коммуникативной,  ситуационно-поведенческой.

Функциональной компетенция, объединяющая все способы действий в осуществлении повседневной деятельности.

Поддерживающее-коммуникативная компетенция, включающая базовые способы коммуникации и объединяющая все компетенции между собой.

Ситуационно-поведенческая компетенция направленная на формирование социально-приемлемого поведения и выражающая степень сформированности каждой компетенции.

Четыре уровня функционирования воспитанника с ТМН:

критический (воспитанник никогда не выполняет необходимые действия);

очень низкий (воспитаннику необходима пошаговая помощь в осуществлении действий);

низкий (воспитаннику необходима вербальная (либо жестовая) помощь в осуществлении действий);

достаточный (воспитанник выполняет все действия самостоятельно).

Характеристика динамики сформированности жизненных компетенций:

отрицательная динамика (распад усвоенных ранее способов действий);

нулевая динамика(отсутствие продвижений, как в положительную, так и в отрицательную стороны);

репродуктивная динамика (воспроизведение способов действий алгоритмического характера, применение в типовых ситуациях (например, мытье рук).Предполагает повторение ранее уже отработанного метода достижения заранее известного результата);

продуктивная динамика(деятельность по заданному образцу. Применение как в типовых, так и в нетиповых ситуациях.Предполагает достижение заранее известного результата).

 

Бланк заполняется на каждого воспитанника с тяжелыми множественными нарушениями отдельно, анализируется также отдельно.

 

3.1Уровень функционирования воспитанника с ТМН

 

Образовательные области	Уровень сформированности функциональной компетенции¹	Уровень сформированности поддерживающе-коммуни-кативной компетенции	Уровень сформированности ситуационно-поведенческой компетенции
Самообслуживание / Я и мир
Коммуникация
Сенсорная стимуляция
Предметная деятельность / Игра
Изобразительная деятельность
Музыкально-ритмические занятия
Адаптивная физическая культура
ИТОГО: полученные баллы суммируются и делятся на количество образовательных областей
ИТОГО по всем компетенциям:	– суммируем оценку по трем уровням ²

 

 

3.1Уровень функционирования воспитанника с ТМН

 

Образовательные области	Уровень сформированности функциональной компетенции¹	Уровень сформированности поддерживающе-коммуни-кативной компетенции	Уровень сформированности ситуационно-поведенческой компетенции
Самообслуживание / Я и мир
Коммуникация
Сенсорная стимуляция
Предметная деятельность / Игра
Изобразительная деятельность
Музыкально-ритмические занятия
Адаптивная физическая культура
ИТОГО: полученные баллы суммируются и делятся на количество образовательных областей
ИТОГО по всем компетенциям:	(критический уровень) – суммируем оценку по трем уровням ²

 

 

 

 

3.1Уровень функционирования воспитанника с ТМН

 

Образовательные области	Уровень сформированности функциональной компетенции¹	Уровень сформированности поддерживающе-коммуни-кативной компетенции	Уровень сформированности ситуационно-поведенческой компетенции
Самообслуживание / Я и мир
Коммуникация
Сенсорная стимуляция
Предметная деятельность / Игра
Изобразительная деятельность
Музыкально-ритмические занятия
Адаптивная физическая культура
ИТОГО: полученные баллы суммируются и делятся на количество образовательных областей
ИТОГО по всем компетенциям:	1 (критический уровень) – суммируем оценку по трем уровням ²

 

 

 

 

 

3.1Уровень функционирования воспитанника с ТМН

 

Образовательные области	Уровень сформированности функциональной компетенции¹	Уровень сформированности поддерживающе-коммуни-кативной компетенции	Уровень сформированности ситуационно-поведенческой компетенции
Самообслуживание / Я и мир
Коммуникация
Сенсорная стимуляция
Предметная деятельность / Игра
Изобразительная деятельность
Музыкально-ритмические занятия
Адаптивная физическая культура
ИТОГО: полученные баллы суммируются и делятся на количество образовательных областей
ИТОГО по всем компетенциям:	– суммируем оценку по трем уровням ²

 

 

¹Уровень сформированности по анализу мониторинговых карт, которые ведут учитель-дефектолог и воспитатель оценивается следующим образом: критический – 0 баллов (не менее 60% компетенций находятся на критическом уровне, остальные – на очень низком уровне), очень низкий уровень – 1 балл (не менее 60% компетенций находятся на очень низком уровне, могут встречаться компетенции на критическом уровне, на низком уровне), низкий уровень – 2 балла (не менее 60% компетенций на низком уровне, могут встречаться единичные компетенции (1-2) на критическом уровне, на очень низком уровне, единичные – на достаточном), достаточный уровень – 3 балла (не менее 60% на достаточном уровне, могут встречаться компетенции на низком уровне, единичные –  на очень низком).

 

²В  зависимости от суммы оценки уровней развития всех трех жизненных компетенций (функциональной, поддерживающее-коммуникативной,ситуационно-поведенческой) можно вывести общий уровень функционирования воспитанника с ТМН учитывая количественный показатель:

0-2 – критический уровень функционирования воспитанника с ТМН;

3-4 – очень низкий уровень функционирования воспитанника с ТМН;

5-7– низкий уровень функционирования воспитанника с ТМН;

8-9 – достаточный уровень функционирования воспитанника с ТМН

4.1   Динамика сформированности жизненных компетенций у воспитанника с ТМН

 

Образовательные области	Динамика сформированнос-ти функциональной компетенции¹	Динамика сформированнос-ти поддерживающе-ком-муникативной компетенции	Динамика  сформированнос-ти ситуационно-поведенческой компетенции
Самообслуживание / Я и мир
Коммуникация
Сенсорная стимуляция
Предметная деятельность / Игра
Изобразительная деятельность
Музыкально-ритмические занятия
Адаптивная физическая культура
ИТОГО: полученные баллы суммируются и делятся на количество образовательных областей
ИТОГО по всем компетенциям:	1 (нулевая динамика сформированности жизненных компетенций ) – суммируем оценку ²

 

3.2   Динамика сформированности жизненных компетенций у воспитанника с ТМН

 

Образовательные области	Динамика сформированнос-ти функциональной компетенции¹	Динамика сформированнос-ти поддерживающе-ком-муникативной компетенции	Динамика  сформированнос-ти ситуационно-поведенческой компетенции
Самообслуживание / Я и мир
Коммуникация
Сенсорная стимуляция
Предметная деятельность / Игра
Изобразительная деятельность
Музыкально-ритмические занятия
Адаптивная физическая культура
ИТОГО: полученные баллы суммируются и делятся на количество образовательных областей
ИТОГО по всем компетенциям:	0 (нулевая динамика сформированности жизненных компетенций ) – суммируем оценку ²

 Примечание: 2 ребенка недавно поступили в учреждение, поэтому динамика еще не прослеживается

¹Динамика сформированности по анализу мониторинговых карт, которые ведут учитель-дефектолог и воспитатель оценивается следующим

образом: отрицательная динамика – минус 1 балл (не менее чем в 60% компетенций произошел распад, остальные с нулевой динамикой, могут встречаться единичные с репродуктивной динамикой), нулевая динамика – 0 баллов (не менее, чем у 60% компетенций нет продвижений, может встречаться как единичный распад, так и репродуктивная динамика), репродуктивная динамика – 1 балл (не менее 60% компетенций подлежать репродуктивной динамике, может встречаться единичный (1-2) распад, появляться единичная продуктивная динамика, компетенции могут оставаться на нулевой динамике), продуктивная динамика – 2 балла (не менее чем у 60% компетенций продуктивная динамика, единичные –  на нулевой, остальные имеют репродуктивную динамику).

 

²В зависимости от динамики сформированности жизненных компетенций воспитанника с ТМН (функциональной, поддерживающее-коммуникативной, ситуационно-поведенческой) можно вывести общий уровень такой динамики учитывая количественный показатель:

-3-1 – отрицательная динамика сформированности жизненных компетенций у воспитанника с ТМН

0-1 – нулевая динамика сформированности жизненных компетенций у воспитанника с ТМН

2-4 – репродуктивная динамика сформированности жизненных компетенций у воспитанника с ТМН

5-6 – продуктивная динамика сформированности жизненных компетенций у воспитанника с ТМН

 

Соотносим полученные результаты по схеме:

3. критический уровень функционирования с нулевой динамикой сформированности жизненных компетенций
4. очень низкий уровень функционирования с отрицательной динамикой сформированности жизненных компетенций
5. очень низкий уровень функционирования с нулевой динамикой сформированности жизненных компетенций
6. очень низкий уровень функционирования с репродуктивной динамикой сформированности жизненных компетенций
7. низкий уровень функционирования с отрицательной динамикой сформированности жизненных компетенций
8. низкий уровень функционирования с нулевой динамикой сформированности жизненных компетенций
9. низкий уровень функционирования с репродуктивной динамикой сформированности жизненных компетенций
10. низкий уровень функционирования с продуктивной динамикой сформированности жизненных компетенций
11. достаточный уровень функционирования с отрицательной динамикой сформированности жизненных компетенций
12. достаточный уровень функционирования с нулевой динамикой сформированности жизненных компетенций
13. достаточный уровень функционирования с репродуктивной динамикой сформированности жизненных компетенций
14. достаточный уровень функционирования с продуктивной динамикой сформированности жизненных компетенций.

Вывод: воспитанник с тяжелыми множественными нарушениями с критическим уровнем функционирования и нулевой динамикой сформированности жизненных компетенций.

3.3   Оценка удовлетворённости субъектов образовательного процесса качеством результатов освоения учебных программ

3.3.1 Удовлетворённость родителей качеством результатов  освоения учебных программ

 

Неудовлетворительно		Минимально			Хорошо			Отлично
1	2		3	4		5	6		7
1.1           Совершенно не удовлетворен образователь-ным результатом по образовательной области «Самообслуживание»/«Я и мир». 1.2           Совершенно не удовлетворен образователь-ным результатом по образовательной области «Коммуникация». 1.3           Совершенно не удовлетворен образователь-ным результатом по образовательной области «Сенсорная стимуляция». 1.4           Совершенно не удовлетворен образователь-ным результатом по образовательной области «Предметная деятельность»/ «Игра». 1.5           Совершенно не удовлетворен образователь-ным результатом по образовательной области «Изобразительная деятельность». 1.6           Совершенно не удовлетворен образователь-ным результатом по образовательной области «Музыкально-ритмические занятия». 1.7           Совершенно не удовлетворен образователь-ным результатом по образовательной области «Адаптивная физическая культура». 1.8           Совершенно не удовлетворен динамикой сформированности жизненных компетенций (продвижением) у ребенка.		3.1           Скорее не удовлет-ворен образовательным результатом по образова-тельной области «Самооб-служивание»/«Я и мир». 3.2           Скорее не удовлет-ворен образовательным результатом по образова-тельной области «Коммуни-кация». 3.3           Скорее не удовлетво-рен образовательным рез-ультатом по образователь-ной области «Сенсорная стимуляция». 3.4           Скорее не удовлетво-рен образовательным ре-зультатом по образователь-ной области «Предметная деятельность»/ «Игра». 3.5           Скорее не удовлет-ворен образовательным результатом по образова-тельной области «Изобрази-тельная деятельность». 3.6           Скорее не удовлетво-рен образовательным ре-зультатом по образователь-ной области «Музыкально-ритмические занятия». 3.7           Скорее не удовлетво-рен образовательным ре-зультатом по образователь-ной области «Адаптивная физическая культура». 3.8 Скорее не удовлетворен динамикой сформировано-сти жизненных компетенций (продвижением) у ребенка.			5.1 Скорее удовлетворен образовательным ре-зультатом по образова-тельной области «Самооб-служивание»/«Я и мир». 5.2           Скорее удовлетворен образовательным резуль-татом по образовательной области «Коммуникация». 5.3           Скорее удовлетворен образовательным результа-том по образовательной области «Сенсорная стимуляция». 5.4           Скорее удовлетворен образовательным результа-том по образовательной области «Предметная деятельность»/ «Игра». 5.5           Скорее удовлетворен образовательным резуль-татом по образовательной области «Изобразительная деятельность». 5.6           Скорее удовлетворен образовательным резуль-татом по образовательной области «Музыкально-ритмические занятия». 5.7           Скорее удовлетворен образовательным результа-том по образовательной области «Адаптивная физическая культура». 5.8 Скорее удовлетворен динамикой сформировано-сти жизненных компетен-ций (продвижением) у ребенка.			7.1 Удовлетворен образова-тельным результатом по образовательной области «Самообслуживание»/«Я и мир». 7.2           Удовлетворен  образо-вательным результатом по образовательной области «Коммуникация». 7.3           Удовлетворен образо-вательным результатом по образовательной области «Сенсорная стимуляция». 7.4           Удовлетворен образо-вательным результатом по образовательной области «Предметная деятельность»/ «Игра». 7.5           Удовлетворен образо-вательным результатом по образовательной области «Изобразительная деятельность». 7.6           Удовлетворен образо-вательным результатом по образовательной области «Музыкально-ритмические занятия». 7.7           Удовлетворен образо-вательным результатом по образовательной области «Адаптивная физическая культура». 5.8 Удовлетворен динами-кой сформированости жизненных компетен-ций (продвижением) у ребенка.

Рекомендуется во время анкетирования или при личной беседе уточнять, что именно не удовлетворяет респондента (например: совершенно не удовлетворен формированием навыков самообслуживания. Что именно?). Это необходимо для качественного анализа. Результаты просчитываются по анкете каждого родителя. Затем суммируются все баллы и делятся на количество анкет.

 

3.3.2 Удовлетворённость педагогов качеством результатов  освоения учебных программ

Неудовлетворительно		Минимально			Хорошо			Отлично
1	2		3	4		5	6		7
1.1           Совершенно не удовлетворен образователь-ным результатом по образовательной области «Самообслуживание»/«Я и мир». 1.2           Совершенно не удовлетворен образователь-ным результатом по образовательной области «Коммуникация». 1.3           Совершенно не удовлетворен образователь-ным результатом по образовательной области «Сенсорная стимуляция». 1.4           Совершенно не удовлетворен образователь-ным результатом по образовательной области «Предметная деятельность»/ «Игра». 1.5           Совершенно не удовлетворен образователь-ным результатом по образовательной области «Изобразительная деятельность». 1.6           Совершенно не удовлетворен образователь-ным результатом по образовательной области «Музыкально-ритмические занятия». 1.7           Совершенно не удовлетворен образователь-ным результатом по образовательной области «Адаптивная физическая культура». 1.8           Совершенно не удовлетворен динамикой сформированности жизненных компетенций (продвижением) у ребенка.		3.1           Скорее не удовлетворен образователь-ным результатом по образовательной области «Самообслуживание»/«Я и мир». 3.2           Скорее не удовлет-ворен образовательным результатом по образова-тельной области «Коммуни-кация». 3.3           Скорее не удовлетво-рен образовательным рез-ультатом по образователь-ной области «Сенсорная стимуляция». 3.4           Скорее не удовлетво-рен образовательным ре-зультатом по образователь-ной области «Предметная деятельность»/ «Игра». 3.5           Скорее не удовлет-ворен образовательным результатом по образова-тельной области «Изобрази-тельная деятельность». 3.6           Скорее не удовлетво-рен образовательным ре-зультатом по образователь-ной области «Музыкально-ритмические занятия». 3.7           Скорее не удовлетво-рен образовательным ре-зультатом по образователь-ной области «Адаптивная физическая культура». 3.8 Скорее не удовлетворен динамикой сформировано-сти жизненных компетенций (продвижением) у ребенка.			5.1 Скорее удовлетворен образовательным ре-зультатом по образова-тельной области «Самооб-служивание»/«Я и мир». 5.2           Скорее удовлетворен образовательным резуль-татом по образовательной области «Коммуникация». 5.3           Скорее удовлетворен образовательным результа-том по образовательной области «Сенсорная стимуляция». 5.4           Скорее удовлетворен образовательным результа-том по образовательной области «Предметная деятельность»/«Игра». 5.5           Скорее удовлетворен образовательным резуль-татом по образовательной области «Изобразительная деятельность». 5.6           Скорее удовлетворен образовательным резуль-татом по образовательной области «Музыкально-ритмические занятия». 5.7           Скорее удовлетворен образовательным результа-том по образовательной области «Адаптивная физическая культура». 5.8 Скорее удовлетворен динамикой сформировано-сти жизненных компетен-ций (продвижением) у ребенка.			7.1 Удовлетворен образова-тельным результатом по образовательной области «Самообслуживание»/«Я и мир». 7.2           Удовлетворен  образо-вательным результатом по образовательной области «Коммуникация». 7.3            Удовлетворен образо-вательным результатом по образовательной области «Сенсорная стимуляция». 7.4           Удовлетворен образо-вательным результатом по образовательной области «Предметная деятельность»/ «Игра». 7.5           Удовлетворен образо-вательным результатом по образовательной области «Изобразительная деятельность». 7.6           Удовлетворен образо-вательным результатом по образовательной области «Музыкально-ритмические занятия». 7.7           Удовлетворен образо-вательным результатом по образовательной области «Адаптивная физическая культура». 7.8 Удовлетворен динами-кой сформированости жизненных компетенций (продвижением) у ребенка.

Рекомендуется во время анкетирования или при личной беседе уточнять, что именно не удовлетворяет респондента (например: совершенно не удовлетворен умением показать на картинке, что хочет?). Это необходимо для качественного анализа. Кроме того, анкетирование рекомендуется проводить анонимно, с целью предупреждения социальной желаемости ответов.  

Результаты просчитываются по анкете каждого педагога. Затем суммируются все баллы и делятся на количество анкет.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

раскрыть » / « свернуть